如何把思维导图应用到课堂上?

 
时间:2016年06月04日 信息来源:互联网 点击:


思维导图这个工具,老师应该怎么用在课堂上,用到学生身上?

今天,就跟大家分享高级教师杨艳君近20年的研究成果,简单概括为:道(教育理念)、法(广义思维导图概念)、术(课堂教学模式)、器(绘制方法)四个方面。相信看完这些内容,你就知道,思维导图该如何玩转了!

据说,杨老师的第一个思维导图的实验对象就是她的儿子哦!而且偷偷告诉各位老师,杨老师的儿子当年可是以690多分的高分考上清华。


如何把思维导图应用到课堂上?

简介中国教育科学研究院基础教育研究中心“思维导图教与学”专家、人大附中第二分校副校长、海淀区政府督学、高中物理高级教师杨艳君研究思维导图近20年,去到澳洲、美国以及台湾地区进行交流,把中西方的相关理论和在教学中的应用集纳并结合在一起,形成了自己的一套理论和方法,并且在这近二十年的时间里到全国各地(包括台湾)的学校做过100多场培训。


……道……

尊重学生的差异和个性,用思维导图帮学生创造出自己的“太阳”

每个人都有一个独特的自我。著名哲学家尼采的这句话特别打动杨艳君老师。一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”,杨老师开始思考,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来,使其成为能够自觉、自由创造的人。

1998年,杨老师第一次看到思维导图,就知道,这是她想做的、要做的事情。在她看来,教育就是让学生学会思考,而思维导图的应用目的就是让学生学会思考,尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异,绘制思维导图恰好就是发现思维差异的过程。

所以,结合了中西思想和她的教学思考,她提出:思维导图创造出自己的太阳。不仅强调深度、广度、高度,更强调温度,要对学生有爱,有感情。但是,这个爱不能太热或太冷了,要刚刚好,帮助学生的成长,尊重学生的差异。


……法……

思维导图是什么?我们为什么要用思维导图?

接触了西方的一系列理论后,杨老师又研究了五行图、太极图等中国古往今来的图形,再结合自己的教学实践,她独创出了“广义思维导图”的概念:思维导图能够整理和激发人的思维,促进思维的聚合与发散,具有点、线、面、图、彩的特点,是可视化的思维工具。

如何把思维导图应用到课堂上?

她认为,广义思维导图更强调包容性。“点”是中心,是主题;“线”是联系,是联想;“面”是整体、结构、系统;“图”可以是用图像展现情景,可以是符号标记重点,可以是代码注明关键;“彩”则是指用色彩来表现感情。

杨老师认为,使用思维导图的意义主要有3点:

1. 思维导图让学习看得见。

教育的核心是发展孩子的思维,思维本身是无法被看到的,而思维导图能让隐性思维显性化。

如何把思维导图应用到课堂上?

2.思维导图能训练思维能力。

思维能力包括三个方面:记忆能力、理解能力、创造能力。而这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。使用思维导图能指引、激发、组织孩子思考。让孩子习惯站在系统的高度把握知识,养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯,从而发展孩子的思维。

如何把思维导图应用到课堂上?

3.思维导图能帮助学生提高学习力。

我国中小学生学习的学科多,各学科之间的逻辑思维方式差异很大,而且中小学生的思维还没有成熟。老师利用思维导图,可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通,发展兴趣、好奇心,从而提高学生的学习力,促进学生的主动学习和自我成长。


……术……

教育发生在课堂,把思维导图也要用在课堂

教育大部分的完成现场是在课堂。所以,杨老师决心把思维导图带到课堂,用在课堂,融入课堂。她教书30多年,还听了数千节课,通过不断的实践和凝练,最终提炼出“三图六构”的课堂模式,让思维导图和课堂完美融合。

如何把思维导图应用到课堂上?

“三图六构”课堂模式,实际上囊括了课前、课中、课后,真正实现了自主教学。课前学生通过预习感知课程,并且根据自己的感知构建思维导图,然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个,感知图的自构和互构。而课堂中,老师和学生一起学习,学生对知识点有了一个更深入的了解,在已有的感知图的基础上精细思维导图,或是重新构建出一个新的思维导图,当然,课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程,最终就得出了第二张图——精细图。学生基本掌握知识点后,学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程,再进行一个自构和同学间的互构,画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想,课后还可以再总结一个探究拓展图。

这三张图,每一张图的绘制都有一个自构和互构的过程。也就是说,三次自构分别对应着预习、听讲、复习之后的理解构建自己的思维导图,而三次互构也对应着3种不同的方式。

以课堂互构为例,先有2名学生组成最基本的互助,然后4-6名学生为一组,进行小组讨论合作,交流彼此的思维导图,从而进一步完善自己的图。小组讨论结束后每组2名同学上台发表讲解。首先要注意的是,发言要是2个人,而不是1个人。因为2个人一起能更有自信,而且能够相互补充没有讲解到位的地方。然后,一定是“讲”,而不是“念”,要充分理解自己画的思维导图的含义和逻辑,把画出来的思维导图内化为自己的东西,然后用自己的话讲出来。同时,老师要对同学们讲的内容进行点拨。

对理科来说,凝练图主要是知识结构;而对文科来说,凝练图大部分是中心思想。

杨老师说,思维导图在课堂上的应用能够改变学生的学习方式,改变教师的教学方式,让学生学得轻松,老师教得愉快。

杨老师提出的“三图六构”课堂模式,这是从学生自主学习这一角度出发。除此之外,杨老师还提出了教师层面如何点拨学生、帮助学生提升思维的具体操作方法,同样也是分课前、课中、课后三个阶段。具体如下图:

如何把思维导图应用到课堂上?


……器……

绘制方法——思维导图到底该怎么绘制?

绘制思维导图的方式有两种:

1.手绘

手绘比较方便,可以不受环境的限制,更容易被自己接受,也更容易形成自己个性和独特的风格,还能提高绘制者的观察力和想象力。

工具:彩色笔,大小合适的纸,以及最重要的——充分开动想象力的大脑

2.用软件制作

用软件制作思维导图比较快捷,便于保存、复制和修改。杨老师也推荐了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等这样的绘制思维导图的软件。

具体操作:

杨老师提炼出了简单易学的思维导图绘制四步法:

第1步:点——画中心主题

第2步:线——画主干

第3步:面——添细节,充分全面

第4步:图、彩——配图填色

还是没有概念?看杨老师拿下面这个文段用“四步”法举个例子:

我是一只小蜜蜂。我们蜜蜂是过群体生活的。在一个蜂群中有三种蜂:一只蜂王,少数雄蜂和几千到几万只工蜂。我就是这千万工蜂之一。

我的母亲就是蜂王,它的身体最大,几乎丧失了飞行能力。这没有关系,它有千千万万个儿女,我们可以供养它,也算尽了孝道吧!在我的家族中,只有蜂王可以产卵,它一昼夜能为我们生下1.5万到2万个兄弟。蜂王的寿命大约是三年到五年,在我们家族中它可以说是寿星了。

在蜂群中还有一种蜂叫雄蜂,它和我们大不相同,它“人高马大”身体粗壮,翅也长。它的责任就是和蜂王交尾。交尾之后,它也就一命呜呼了。

要说家族中数量最多,职责最大的还是我们工蜂。我们是蜂群的主要成员,工作也最繁重:采集花粉、花蜜,酿制我们的“口粮”、哺育我们的弟弟们、饲喂我们的母亲、修造我们的房子、保护家园、调节室内温度和湿度……别看这样,我们的身体是非常弱小的,我们的寿命也只有六个月,就像天空的流星一样-----一闪即逝,仅有一点儿时间去闪耀自己的光辉。

如何把思维导图应用到课堂上?

绘制人: 刘艳

当然,具体的画法也是要灵活运用的。在具体运用中,老师们可以根据需要将四步凝练成三步、两步。

杨老师强调,思维导图是个体思维的闪光。每一张图都是独一无二的,个性的,富有创造性的。思维导图是一种表现思维过程的工具,但是它隐含的教育理念却是有温度的,因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异。

思维导图一旦画出来,就成为有限的了,而我们的思维无限。所以说没有最完美的思维导图,只有最符合个体思维特征的思维导图。借助思维导图这一思维工具让你的思维绽放,思绪飞扬,创造出自己的太阳。


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